VENTAJAS DE LA  INVESTIGACIÓN  DOCENTE

ü  La investigación docente, apuesta a la participación activa de los maestros en procesos de investigación en el aula encaminados a resolver problemáticas específicas y contextualizadas.

ü  La investigación docente atiende las necesidades particulares de los profesores y las de sus alumnos.

ü  permite que aquellos asuman o consoliden su rol como agentes activos en el proceso de enseñanza aprendizaje, y fomenta la adopción e implementación de mecanismos y estrategias de enseñanza alternativos en aras de una mejora educativa (Rust, 2009; Stremmel, 2007)

ü  Cuando los docentes investigan en sus contextos adquieren una mejor comprensión de su labor en el aula e identifican alternativas para resolver sus problemáticas específicas.

ü  cuando los maestros investigan los fenómenos que acontecen en sus propias aulas, se vuelven más críticos y reflexivos, generan conocimiento práctico y útil que potencializa la mejora de su práctica docente y se renuevan continuamente como profesores a lo largo de sus carreras magisteriales  (Cochran-Smith y Lytle, 1993; Connelly y Clandinin, 1990, 2006; Dietze, Penner, Ashley, Gillis, Moses, y Goodine, 2014; Johnson y Golombek, 2002, 2011; Liston y Zeicher, 2003; Rust, 2009; Zeichner, 1983).

ü  El docente logra estimular en los alumnos la curiosidad de saber, preguntar, explorar, comprobar, experimentar, perfeccionar, aprender por deseo, no por miedo u obligación.

ü  El docente también puede fomentar en ellos el sano hábito de dudar, enseñarlos a construir, formular y expresar con libertad sus preguntas .ayudarles a razonar, comprender, argumentar, defender su punto de vista, aceptar y respetar posturas diferentes a ver “la cosa” desde diversos ángulos.

PROBLEMÁTICA

Distintas propuestas didácticas han aparecido en los últimos años con la finalidad de encontrar una solución viable que aporte una esperanza para el sistema educativo del país. Se ofrece la oportunidad de aplicar la investigación como estrategia adecuada para la construcción de sus propios conocimientos, fomentando sus conceptos, sus actitudes y sus intereses con un mecanismo que genere motivación en los alumnos, debido a que son ellos los personajes principales y los más interesados en lograr un aprendizaje óptimo, pertinente y necesario.

 La investigación al igual que la educación se han alejado del postulado de formar al hombre como un ser humano consciente de su entorno y su contexto, de ser un individuo perteneciente a una sociedad y a una especie, en este sentido se han provocado serios y graves problemas como el daño ecológico, social y moral; sobrepoblación; la brecha cada vez más amplia y nítida de la desigualdad; el materialismo creciente. Así con el erróneo postulado reduccionista de que conocer es la forma máxima para dominar, la asociación equivoca de ideas entre conocimiento y utilidad (Morín: 2000), han llevado a las autoridades educativas de diversos países a la denominada “Economía del conocimiento”, para ello han adoptado políticas educativas que tienden a establecer el modelo educativo por competencias, destinado no a la conformación antropoética de los jóvenes estudiantes, ni a la formación de seres humanos integrales, si no a la capacitación de mano de obra técnicamente calificada para la producción.

En nuestro país Colombia se encuentran algunas problemáticas de la investigación en educación y pedagogía, tales como:

ü  El problema de la sistematización de la investigación en educación y pedagogía A pesar de la multiplicidad de polos de desarrollo de la investigación educativa y pedagógica y, del exceso de núcleos y líneas de investigación que a simple vista pueden surgir de la propia dinámica educativa y pedagógica en todos sus aspectos y dimensiones, Colombia no ha podido sistematizar la investigación, no ha generado una estructura investigativa que le permita interrelacionar funcionalmente los diferentes elementos constituyentes de toda la problemática relacionada con la educación.

ü  El problema de la contextualización educativa en las ciencias sociales Siendo la educación un ente social, ¿En qué constructo de las ciencias sociales nos contextualizamos como investigadores? ¿En qué supuestos filosóficos (ontológicos y epistemológicos) de las ciencias sociales nos ubicamos?

ü  El problema de los diseños metodológicos de la investigación social aplicados a la educación En la actualidad, el paradigma cualitativo interpretativo de carácter tipológico - comprensivo nos ha hecho entrar al mundo de las investigaciones educativas cualitativas, fenomenológicas, naturalísticas y etnográficas, buscando hacer oposición al positivismo.

ü  El problema de la investigación en pedagogía y didáctica en Colombia Como en el caso de la investigación educativa, podríamos aquí preguntarnos, en relación con la investigación pedagógica y didáctica: ¿Inspiramos aún nuestra labor docente y educativa en las propuestas de la llamada pedagogía tradicional de J. A. Comenio, J. J. Rousseau, H. Pestalozzi, J. F. Herbart, o tal vez, queriendo hacer una pedagogía renovada, dentro de la escuela nueva, la pedagogía activa, la escuela laboral? ¿Nos orientamos por las propuestas educativas de Vives y de Dilthey?